Jak to udělal post třídního učitele

Vzdělávání bylo zpočátku jen o získávání znalostí. Poté společnost dospěla k závěru, že školení a vzdělávání jsou neoddělitelné procesy. Takže ve vzdělávacích institucích se začaly objevovat příspěvky, které organizují a koordinují vzdělávací práci se studenty.

Tradičně bylo vedení třídy spojeno s organizací vzdělávací práce s dětmi. V předrevolučním Rusku existovaly pedagogické funkce ve vzdělávacích institucích, které zahrnovaly dohled nad dětmi a jejich výchovu. Již od doby Petra I. se začaly ve vojenských školách zavádět funkce pedagogických důstojníků.

V druhé polovině XIX. Století byly na gymnáziích a ve školách příspěvky mentorů a tříděných žen. Mezi jejich povinnosti patřilo sledování studentů nejen ve vzdělávacích institucích, ale i na veřejných místech.

V sovětském období dvacátých let byly tyto příspěvky zrušeny. Od roku 1933 byl však post třídního učitele opět zaveden do sovětské školy. Od roku 1989 byl navržen projekt pro učitele třídy, který je osvobozen od výuky, autorem O.S. Gazmane. Jeho hlavní myšlenkou bylo osvobodit učitele od vyučovací zátěže, aby všechny své činnosti zaměřil na individuální vzdělávání studentů.

V moderním Rusku existují různé typy vedení třídy: učitel předmětu (s dodatečným vedením ve třídě), učitel třídy (osvobozený od pracovního zatížení), kurátor třídy (minimální pracovní zatížení, nejaktivnější individuální práce se studenty).

Hlavním cílem práce moderních třídních učitelů je vytvoření podmínek pro seberealizaci a seberozvoj osobnosti studenta.

• "Pedagogy", L.P. Krivshenko, 2004.
• Odmítnutí vedení třídy